Milano 17 maggio 2001 – Convegno “Le SSIS al II anno” 

“La figura dell’insegnante supervisore vista dalla parte di un operatore universitario nelle SSIS e da quella di un insegnante supervisore”

Ivana Gambaro - Insegnante Supervisore SSIS Liguria, Coordinamento Nazionale Supervisori SSIS

Con l’applicazione della 341/90 l’università e la scuola, le due strutture che maggiori responsabilità hanno nei confronti della formazione dei giovani, riprendono un dialogo da troppi anni interrotto, accettando una sfida, quella della formazione dei futuri docenti che opereranno nella scuola primaria e secondaria riformate.
Altri paesi europei (Francia, Gran Bretagna, Germania, ecc..), che durante  il XX secolo hanno messo mano molte volte al problema della riforma della scuola, hanno sperimentato già da tempo come il successo o il fallimento delle riforme passi attraverso il coinvolgimento e la motivazione dei docenti.  E, parafrasando Thomas Kuhn, sono proprio i giovani docenti quelli che, aderendo con meno pregiudizi, maggior entusiasmo, e quindi con esiti più positivi, al nuovo sistema formativo, contribuiranno al successo e all’accettazione dei nuovi “paradigmi educativi “. 
Volendo profondamente rinnovare l’intero sistema formativo, ne consegue la necessità di porre particolare attenzione al problema della formazione dei giovani insegnanti e quindi di orientare consistenti risorse alla realizzazione di questo progetto.
Le Scuole di Specializzazione all’Insegnamento Secondario (SSIS) assumono quindi un ruolo strategico all’interno delle prospettive che la riforma dei cicli sta delineando (o che comunque una qualche riforma, ormai ineludibile, dovrà delineare). Rinnovare la formazione dei futuri cittadini italiani, adeguarla alle necessità della società italiana così mutata dal lontano 1923, anno della riforma Gentile, attraverso la formazione dei nuovi docenti, futuri soggetti attivi nella scuola riformata, rappresenta la sfida che unisce la scuola e l’università. E poiché la capacità di insegnare è una professionalità complessa per la quale non è sufficiente la preparazione accademica teorica, si è voluto costruire un percorso formativo che comprenda:
-	competenze teoriche, disciplinari e pedagogiche,
-	competenze progettuali;
-	competenze metodologico-didattiche e di gestione dei processi di insegnamento-apprendimento;
-	competenze relazionali e comunicative.
Ne consegue all’interno delle SSIS la centralità della funzione ricoperta dai supervisori del tirocinio (d’ora in poi SVT), docenti utilizzati in posizione di semiesonero dopo adeguata selezione concorsuale. Gli stessi si pongono come gli elementi, naturali e privilegiati, di raccordo tra i diversi soggetti della formazione: specializzandi, docenti accoglienti (tutor), docenti universitari disciplinaristi e pedagogisti.

Ma quali sono le specificità di questa nuova figura, quali le risorse e le potenzialità che mette in campo, a disposizione di docenti universitari e di specializzandi? Infine quali stimoli può raccogliere da questa esperienza e quali ricadute e feed-back positivi può innescare nel mondo scolastico?
Data l’estrema complessità della professionalità docente che investe contemporaneamente l’area didattico-disciplinare, relazionale, organizzativa, il contributo che il supervisore può apportare alla costruzione del percorso formativo dello specializzando investe numerosi ambiti. Egli è un docente attento alla scuola che cambia e quindi porta nella SSIS:
-	la conoscenza della realtà scolastica locale, in genere molto variegata, dei problemi che presenta e delle risorse più efficaci che i vari istituti scolastici hanno messo in campo per rispondere alle esigenze formative emergenti;
-	la conoscenza dei molti e complessi problemi di ordine organizzativo che sono specifici della scuola e che, se non tenuti in debito conto nella fase di organizzazione del tirocinio, possono compromettere sensibilmente le collaborazioni che si vanno costituendo tra scuole e università;
-	la consapevolezza della problematicità della definizione e della scelta della mediazione didattica di volta in volta adeguata alle necessità della classe reale, pur nel rispetto della complessità e del rigore imposti e richiesti dall’argomento oggetto del modulo didattico;
-	la conoscenza di problematiche inerenti alla relazione educativa, alla valutazione dei discenti, ai rapporti con i colleghi e con le strutture della scuola;
-	la conoscenza di percorsi didattici alternativi adeguati alle esigenze della scuola reale;
-	la comunanza di linguaggi e problematiche con i docenti che accoglieranno  gli specializzandi, e quindi la possibilità di porre in contatto con l’università i docenti con più solida esperienza e professionalità;
-	l’esperienza diretta del sapere insegnato e di molti dei problemi che il giovane docente in formazione si troverà a dover faticosamente identificare, definire ed affrontare -seppure con la mediazione del docente accogliente- nella sua esperienza di tirocinio passivo/attivo nella classe.

Il SVT è quindi chiamato a svolgere un compito centrale, di cerniera, tra le due realtà, che attraverso questa figura possono entrare in contatto dando luogo a scambi proficui in entrambe le direzioni. Una figura che, in prospettiva, può catalizzare un processo di apertura verso l’università da parte dei docenti tutor coinvolti nel tirocinio, fino a riannodare un dialogo, da tempo interrotto, tra le due realtà. Un obbiettivo possibile sarà quello di stimolare e rinnovare la didattica nelle scuole attraverso la socializzazione di quei risultati della ricerca accademica in campo didattico e disciplinare più proficuamente spendibili nell’esperienza didattica, e attraverso lo scambio e la messa in comune di efficaci percorsi didattici costruiti all’interno delle SSIS dall’azione congiunta dei vari soggetti coinvolti (specializzandi, docenti universitari, supervisori e tutor).

Sarà compito del SVT allora:
a)	progettare, programmare e coordinare contenuti e metodi dell’attività di tirocinio;
b)	proporre alla ricerca universitaria, di base ed applicata, questioni che possono essere affrontate in campo dai docenti della SSIS; 
c)	curare il raccordo del progetto della SSIS con la programmazione didattica delle singole scuole sedi del tirocinio, interagendo con gli insegnanti delle medesime;
d)	sostenere e guidare gli specializzandi nel lavoro di preparazione, svolgimento, riflessione della concreta attività di tirocinio;
e)	individuare i bisogni formativi degli specializzandi
f)	collaborare con i docenti universitari e contribuire direttamente alla conduzione dei laboratori didattici al fine di armonizzare la programmazione tra i laboratori e il tirocinio;
g)	promuovere e coordinare tra i tutor la costituzione di un gruppo di lavoro che permetta il confronto tra le varie esperienze e lo scambio di materiali per l’aggiornamento e la formazione in servizio;
h)	curare il raccordo con la Direzione Scolastica Regionale per realizzare attività di formazione in servizio dei docenti delle scuole di ogni ordine e grado;
i)	più in generale promuovere e coordinare i progetti di formazione/innovazione (a livello locale e/o nazionale) che coinvolgono i docenti in servizio (tutor), con ricaduta sulla didattica e l'aggiornamento degli stessi. 

Il SVT superando allora il modello teorico-trasmissivo della formazione, si propone all’interno delle attività di tirocinio e di laboratorio di didattica, come “facilitatore” di un percorso formativo che unisce teoria, simulazione, osservazione e sperimentazione. E stimolando un processo di confronto, riflessione, verifica e ristrutturazione delle conoscenze e competenze, si pone come  il garante e la guida di tale percorso formativo.